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過去我在教生物之間的交互作用時(shí)，總會放一些影片讓學(xué)生看

因?yàn)槲矣X得很多影片的內(nèi)容，學(xué)生看不太懂

還有一些生物學(xué)生也不認(rèn)得，

再加上配音都是英文的，所以我總是邊放、邊講解給學(xué)生聽，

但這一次卻意外發(fā)現(xiàn)，英文旁白和沒有字幕反而讓學(xué)生更能從影片內(nèi)容去推敲、猜測，

影片沒有讓學(xué)生全然告訴學(xué)生一切

所以透過『閱讀』影片

學(xué)生必須做假設(shè)、找出符合假設(shè)的線索

并和他人討論后，來驗(yàn)證自己的假說是否正確

今年由于用小組合作學(xué)習(xí)，所以我想把過去我講解的工作

轉(zhuǎn)型成讓學(xué)生去講解，

這一堂課我先將六種生物之間的交互作用寫在黑板上

掠食、攝食、競爭、互利共生、片利共生、寄生，

接著我請孩子們先閱讀課本約五分鐘，并互相討論

接著我先問孩子：掠食和攝食有何不同？

接下來，我請孩子們討論：

若要將兩兩生物間的關(guān)系以數(shù)學(xué)符號表示

例如『＋』表示對那一方有利，『--』表示對那一方有害，

請將六種生物間的關(guān)系以符號表示：

接著我便請學(xué)生舉手搶答，

依序問這六種關(guān)系如何表示，以及為何這樣表示，

學(xué)生的討論結(jié)果讓我很訝異，

以往我總覺得競爭一定是（--，--）

但是學(xué)生會提到，有些競爭之后得到配偶，讓他的基因得以傳下去，

所以應(yīng)該也可以是（＋，--）才對

我想一想，這樣想其實(shí)也沒有錯(cuò)！但我以往的思考真的被教科書綁架了

另外，學(xué)生在講攝食也有很有趣的討論

攝食以往我們的表示方式都是用（＋，--）來表示，

今年有學(xué)生提到，有些動(dòng)物攝食完植物后，

會將種子傳播出來

所以這樣的關(guān)系應(yīng)該也可以用（+，+）來表示，

天哪！過去我用講述式教學(xué)時(shí)，

從沒想過這樣的例子，但今年從學(xué)生口中聽到

覺得學(xué)生的思考智能真的是有提升呢！

聽到這樣與眾不同、卻又深入思考的答案特別感動(dòng)，

本該如此，我原本的思想也未免太狹隘了！

還有學(xué)生提到食蟲植物應(yīng)該算是攝食還是掠食呢？

學(xué)生在講定義時(shí)，會認(rèn)為攝食就是吃植物，掠食就是吃會動(dòng)物的

就有其他組別的孩子反駁說有些食蟲植物反而是植物吃動(dòng)物

所以這樣的解釋不合理

我覺得學(xué)生能夠想到食蟲植物的例子

代表學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高層次的思考了

接著我放了四個(gè)影片讓學(xué)生討論，

這里頭出現(xiàn)了什么生物？

兩兩之間各是什么樣的關(guān)系

我先放的影片是簡單的影片，

老生常談的螞蟻、蚜蟲、瓢蟲間的關(guān)系

這部影片我是剪輯小宇宙中的一小段，

小宇宙拍的非常的好，

下方的影片也拍的不賴，相當(dāng)適合討論！！

學(xué)生除了可講出螞蟻、瓢蟲的競爭關(guān)系之外

還可以講出蚜蟲、螞蟻互利共生及瓢蟲掠食蚜蟲

還有孩子講出蚜蟲可以攝食樹的汁液。。

這比我自己告訴他們來得有趣多了??！

還有學(xué)生說拍影片的人和里面的蟲是片利共生

因?yàn)槿丝梢耘某捎捌屛覀儗W(xué)習(xí)

但他們這些昆蟲沒有任何損害

學(xué)生的想法還真的是多元哪！

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